Главная / Пособия / Нормативные правовые документы профессиональной деятельности воспитателя

Нормативные правовые документы профессиональной деятельности воспитателя

1. Изучите Программу развития ДОО, ООП, годовой план: изучив программу развития можно выделить структуру: пояснительная записка; паспорт Программы развития; информационно – аналитическая справка, проблемный анализ деятельности МКДОУ (анализ результатов охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников, анализ результатов образовательного процесса в ДОУ, анализ кадрового обеспечения образовательного процесса, анализ структуры управления ДОУ и анализ материально – технического и финансового обеспечения); концептуальные основы развития ДОУ на 2013-2022 гг (модель педагога детского сада, эталонная модель выпускника ДОУ, модель будущего детского сада, стратегия развития ДОУ, механизм реализации Программы развития, критерии оценки эффективности и реализации Программы развития ДОУ; основные направления Программы развития ДОУ (переход на новые образовательные стандарты, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, обеспечение возможности самореализации и гражданского становления личности, развитие потенциала педколлектива и кадровое обновление, совершенствование структуры управления ДОУ). Годовой план разрабатывается внутри ДОУ на 1 год. Является обязательным документом ДОУ. Он нацелен на решение конкретных задач, способствующих совершенствованию работы всего педагогического коллектива в данном учебном году. В соответствии с задачами в плане определены конкретные мероприятия и содержание работы с педагогами, медициной и обслуживающим персоналом. План предусматривает мероприятия по педагогическому просвещению родителей, и совместную работу со школой. Основная образовательная программа — это нормативный документ, который разрабатывается внутри детского сада на 5 лет. Содержание образования в ДОУ определяется образовательной программой дошкольного образования. Образовательная программа ДОУ разрабатывается с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования, в нашем случае «От рождения до школы», авторы: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова и М.А.Васильева. ООП имеет следующую структуру: 1часть – обязательная часть Программы, состоящая из целевого раздела, содержательного раздела и организационного раздела; 2 часть – часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, состоящая из особенностей организации образовательного процесса ДОУ, преемственности детского сада и школы, приоритета программы, национальных и социокультурных особенностей условий осуществления образовательной деятельности и особенностей традиционных событий, мероприятий

Вывод: ознакомившись с перечнем нормативных документов по направлениям деятельности воспитателя можно подвести итог, что нормативные документы нужны для того, чтобы ими руководствоваться, соблюдая и выполняя, требования данных документов позволяют педагогу грамотно организовывать и осуществлять воспитательно – образовательный процесс. Каждый нормативный документ отвечает за своё определенное направление в деятельности педагога: обеспечение охраны и укрепления здоровья детей, соблюдение прав и свобод воспитанников, осуществление воспитательно – образовательной работы, сотрудничество с семьёй, школой, социумом, повышение уровня профессиональной компетенции. При не соблюдении одного из документов в направлении нарушится вся система воспитательно – образовательного процесса.

Согласованность основных направлений и приоритетов программы с федеральными, региональными и муниципальными нормативно – правовыми документами в области образования; реализация учреждением ФГОС дошкольного образования; рост личностных достижений всех субъектов образовательного процесса; рост материально – технического и ресурсного обеспечения ДОУ; научно – методическое и организационное сопровождение реализации проектов программы будут осуществлять рабочие группы, созданные из числа администрации, педагогов, родителей воспитанников; разработанная в Программе концепция развития ДОУ будет использована в качестве основы при постановке тактических и оперативных целей при разработке годовых планов; подведение итогов, анализ достижений, выявление проблем и внесение корректировок в программу будет осуществляться ежегодно на итоговом педагогическом совете, рассматриваться на родительских собраниях и представляться через публичный доклад заведующей ДОУ ежегодно; механизмом реализации программы развития ДОУ является составляющие ее проекты и программы.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Вся работа воспитателя – это непрерывный «педагогический процесс» состоящий из нескольких этапов. Каждый из этих этапов требует тщательной подготовки, планирования, последовательности, оперативного контроля и анализа результатов. Для облегчения работы педагогов на каждом этапе педагогического процесса создано практическое понятие «рабочая документация».

Разработчик инструментов обучения состояниям сознания , который создаёт программы и оборудование (например, устройства биологической обратной связи) для обучения пользователей продуктивным состояниям сознания (высокая концентрация, расслабление, повышенные творческие способности и др.).

Появление новых профессий – не единственное изменение в образовании, которое прогнозируют специалисты. По их мнению, скоро перестанет быть востребованной лекционная деятельность преподавателя (устная передача обучающимся систематизированных знаний из учебной литературы).

Данный закон «устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования» (ст. 1).

свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

Оба этих акта (Конституция и Федеральный закон) имеют неограниченный срок действия (действующая Конституция принята в 1993 году, а предыдущий закон «Об образовании» просуществовал 20 лет). Наряду с ними в нормативно-правовую базу образования входят и другие акты.

Принятый Закон «Об образовании РФ» относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в новом законе, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

Обратимся к «Профессиональному стандарту педагога», утвержденного приказом Министерством труда России от 18 октября 2013года №544н, в котором четко указано, что педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования должна быть реализована в конкретных действиях, требующих определенных знаний и умений (п. 3.2.1). Так, согласно профессиональному стандарту педагог дошкольного образования должен выполнять определенные трудовые действия, обладать для этого необходимыми умениями, что в свою очередь предполагает освоение им необходимых знаний.

В последнее время общество предъявляет высокие требования к качеству образования и профессиональному уровню педагогических работников. Особое внимание уделяется профессиональной компетентности педагогов, работающих в системе дошкольного образования.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, детскую психологию; индивидуальные и возрастные особенности детей; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, современные педагогические технологии; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Важным условием соблюдения норм прав человека является правовая культура, правовая грамотность работников образовательных учреждений становится необходимым фактором движения нашей страны к правовому государству. Педагог является не только носителем, но и транслятором позитивного социального опыта, он обязан выступать гарантом обеспечения прав обучающихся, находящихся в правовом поле образовательного учреждения. В этой связи знание педагогом законодательной базы современного российского образования является одним из приоритетных требований к уровню профессиональной компетентности.

В квалификационной характеристике выпускника, получившего квалификацию педагог и психолог говорится «… выпускник… должен …. Знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты».

Образование в России провозглашено приоритетной областью, основа его организации закреплены в Конституции РФ и в Федеральном законе «Об образовании». Рассмотрим некоторые положения этих документов, имеющие значение для психолого-педагогической деятельности.

Письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 года № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года».Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».

– структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;

В соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования должен обеспечивать единство образовательного пространства Российской Федерации и преемственность основных образовательных программ начального и основного общего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Сегодня ведущим в педагогической деятельности учителей является умение создавать условия, в которых ребенок чувствует себя самостоятельным, способным принимать решения, осуществлять какой –либо выбор и быть за него ответственным. Усиление личностной направленности в процессе деятельности учителя заставляет по-иному оценивать его нормативно-правовую подготовку.

30 Примерная образовательная программа «ТРОПИНКИ» Под редакцией В.Т. Кудрявцева В программе отражены стратегические ориентиры развивающей работы с детьми, отражённые в пяти направлениях образовательного процесса «Развитие культуры общения», «Развитие культуры познания», «Развитие культуры речи», «Развитие художественно-эстетической культуры», «Развитие культуры движений и оздоровительная работа». Содержание этих направлений разработано в соответствии с пятью образовательными областями, выделенными в ФГОС ДО. 30

15 ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Программа разработана Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФИРО) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Программа одобрена учебно-методическим объединением (протокол от 20 мая 2015 года 2/15) и включена в Реестр примерных основных образовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации (fgosreestr.ru). 15

14 ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ: КОМЛЕКСНЫЕ И ПАРЦИАЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСНЫЕ (или общеразвивающие)- включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественноэстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.). ПАРЦИАЛЬНЫЕ (специализированные) — включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ. 14

7 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Рабочая программа педагога разрабатывается педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС дошкольного образования, который действует с года). Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения. 7

24 Примерная образовательная программа «ОткрытиЯ» Под редакцией Е.Г. Юдиной Программа является «рамочной», т.е. предлагает общие принципы и подходы «философию программы» задающие «рамку» для конкретных действий педагога, которые всегда зависят от конкретной ситуации в группе. Педагоги, работающие по программе «ОткрытиЯ», формулируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития ребенка в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Конкретное содержание образовательной программы используется в качестве средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач для каждого ребенка и не всегда может быть определено заранее. Такая свобода позволяет педагогу чутко относиться к детям и реагировать на их когнитивные и эмоциональные потребности, уделяя особое внимание интересам детей, их мотивации и точке зрения. Все это позволяет не превращать программу «ОткрытиЯ» программу развития личности в просто обучающую программу. 24

В заключение хотелось бы отметить, что наша современная жизнь – это жизнь в ускоренном темпе, которая диктует определённые правила, где информационная составляющая играет важную роль в том, чтобы быть востребованным, идти в ногу со временем. Современное состояние образования – реформирование. Изменения претерпевают все ступени: дошкольная, школьная, средняя и высшая профессиональная. Образование становится приоритетным направлением государственной политики.

Нормативно -правовая база ДОУ — это совокупность законов, нормативно-правовых актов , организационных и методических документов , регламентирующих технологию создания, обработки , хранения и использования документов в текущей деятельности учреждения, разработанных в соответствии :

21. Должно быть организовано тщательное наблюдение за тем, чтобы дети не уходили за пределы детского сада. В случае самовольного ухода ребенка, нужно немедленно отправиться на его розыск работникам детского сада, а также сообщить об уходе ребенка в отделение полиции и родителям.

5. Следить, чтобы ворота детского сада были закрыты на засов, входные двери в здание, двери групповых и других помещений должны быть закрыты, снабжены запорами на высоте, не доступной детям. Ограждение детского сада не должно иметь дыр, проемов во избежание проникновения бродячих собак и самовольного ухода детей. А в случае самовольного ухода ребенка на его розыски немедленно отправлять сотрудника и сообщать о случившемся в ближайшее отделение полиции.

Способствуют воспитанию работников в духе добросовестного труда, укреплению трудовой дисциплины, организации труда на высокой педагогической основе, рациональному использованию рабочего времени, высокому качеству учебно-воспитательной работы. Утверждены директором и согласованы с полномочным представителем трудового коллектива.

СОДЕРЖАНИЕ 1

Проводится общий технический осмотр зданий и сооружений, что оформляется соответствующим актом, организован административнообщественный контроль по охране труда. Разработаны и утверждены инструкции по охране труда и пожарной безопасности (отдельно по видам работ и отдельно по профессиям), проводятся инструктажи по охране труда и пожарной безопасности (вводные, первичные на рабочем месте, внеплановые, целевые) и по действиям сотрудников в ЧС. Проводятся обучение сотрудников основным способам защиты в ЧС и тренировки по действиям воспитанников и персонала в ЧС.

В 2014-2015 учебном году были награждены: Почетной грамотой Министерства образования Московской области 1 педагог – учитель-логопед, грамотой Главы г.Лыткарино – педагог-психолог, Благодарственным письмом Председателя Совета депутатов г.Лыткарино – 1 воспитатель, грамотами Управления образования – 5 воспитателей.

«Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского Институт педагогики и психологии образования Колледж им. С.Я. Маршака ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО III ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «III Маршаковские чтения», посвященные 128-летию со дня рождения С.Я. Маршака» Москва 12 – 13 ноября 2015 г. Цель конференции: обобщение опыта работы в. »

«Утверждено Принято Заведующий МКДОУ педагогическим советом «Киреевский д/с «Рябинка» протокол № 1 О.Н.Токарева от «27» августа 2015 г. Приказ № 200 от «31» августа 2015 г. Основная образовательная программа МКДОУ «Киреевский д/с «Рябинка»»Содержание: Целевой раздел 1.1.1 Пояснительная записка 1.1.1.. Принципы и подходы к формированию программы 1.1.2. Цели и задачи реализации программы 1.1.3. Возрастные особенности детей 1.1.4. Планируемые результаты Содержательный раздел 2. »

Успешное освоение детьми образовательных областей программного материала возможно лишь при осуществлении комплексного, личностноориентированного подхода к каждому ребенку, при взаимодействии педагогов и специалистов детского сада, медицинского персонала и родителей, включение различных видов деятельности в учебновоспитательный процесс ДОУ.

Ко второй группе документов относятся, так называемые информационные документы — приказы, письма Министерства образования Российской Федерации. Например, это приказы «О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России» (Приказ от 19 июня 1997 г. № 1252), «О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России» (Приказ от 1 февраля 2000 г.).

Что касается третьей группы документов — прогностических — то они направлены на прогнозирование будущей системы воспитательной работы в новом XXI веке. Это, безусловно, применение информационных технологий в воспитательном процессе, организация опытно-экспериментальной работы. Именно на это направлены приказы выделенной нами третьей группы приказов Министерства образования Российской Федерации — «Об утверждении Положения об организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (Пр. от 13 апреля 1999 г. № 974), «О Концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы» (Пр. от 6 июня 2000 г. № 1705).

В Конституции нет специальных статей, посвященных проблемам воспитания подрастающего поколения. Однако во многих из них затрагиваются аспекты, касающиеся вопросов воспитания. Перечислим лишь некоторые из них. Например, в связи с переходом государства от моноидеологии — коммунистической идеологии — к построению демократического строя, в текст Конституции в пункт 1 статьи 13 введена такая важная мысль, как признание идеологического многообразия.

— создание условий для расширения деятельности в образовательных учреждениях детских, юношеских и молодежных самодеятельных объединений и организаций, обеспечивающих саморазвитие личности в учебе, общественно полезном труде, научном и художественном творчестве, физической культуре и спорте, полноценном досуге и ориентированных на становление высоких нравственных качеств гражданина России.

Сегодня прогрессивные идеологии основываются на национально-культурных и духовно-нравственных традициях народов, общечеловеческих ценностях и демократических принципах. Но им противостоят такие силы и движения, как расизм, религиозный фанатизм и экстремизм, стремящиеся идеологическими (и не только) средствами расширить сферу своего влияния. Поэтому борьба за овладение новым «идеологическим пространством, за сознание миллионов людей, особенно подрастающих поколений, становится все более актуальной, острой и многогранной. В связи с чем представляется актуальным пункт 5 этой же статьи, согласно которому «запрещается создание и деятельность общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни».

— общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, медицинскую психологию и детскую нейропсихологию, патопсихологию, основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психологического консультирования и психопрофилактики, методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения, профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка;

— оказывать помощь администрации и трудовому коллективу ОУ в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития обучающихся и воспитанников, индивидуального подхода к ним, учащимся и воспитанникам, в решении их индивидуальных проблем;

— осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся и воспитанников, содействует их развитию, определяет степень отклонения в развитии воспитанников и обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития, и организует их психолого-педагогическую коррекцию (психологическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания);

Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы; рабочая документация, включает организационно-методическую и специальную документацию.

Для решения этих задач педагог-психолог должен знать основы законодательства Российской Федерации в области образования в его соотношении с важнейшими международно-правовыми актами в этой сфере. Он должен иметь представление о правовом статусе образовательного учреждения, о статусе его основных участников – обучающегося, его законных представителей, педагога. Достаточно подробно необходимо изучить особенности правового статуса несовершеннолетнего обучающегося, способы обеспечения и защиты его прав и интересов.

Нормативно — правовое обеспечение деятельности социального педагога

Должностные обязанности СП сложны и многообразны и заключаются в следующем:
• Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, обучению, развитию и социальной защите личности в ОУ и по месту жительства учащихся;
• Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся и их микросреды, условий жизни;
• Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;
• Выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьёй, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
• Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся;
• Содействует созданию обстановки психологического комфорта и личностной безопасности для обучающихся;
• Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб, ведомств;
• Организует воспитательную работу в классе, ОУ;
• Поддерживает партнёрские отношения с семьёй обучающихся, совместно решает проблемы воспитания и развития личности некоторые другие.

Сегодня мы поговорим о трёх важных документах, необходимых в СПД: плане работы СП, социально-педагогическом паспорте класса и школы.
Планирование работы социального педагога.
Социальный педагог планирует свою деятельность по трем разделам:
— срочная (текущая) работа;
— перспективная (проектная);
— планы взаимодействия с различными социальными структурами.
Планирование срочной работы может быть представлено в виде циклограммы (расписание обязательных дел на неделю) или плана-сетки.
Необходимо учесть в срочном плане чрезвычайные ситуации (=1 час в день) и текущую работу.
В деятельности социального педагога используются различные формы планов:
• план годовой или на полугодие, в образовательном учреждении выступающий как часть плана работы школы (перспективный план); возможно планирование и на более длительный срок;
• план работы на более короткий срок, как правило, на четверть, месяц, неделю (календарный план); формой представления такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки;
• план проведения конкретных акций, форм работы, планирование деятельности в отношении конкретных проблем, конкретных подопечных.
В начале учебного года проводится диагностика социума, социальная паспортизация классов, учебного учреждения, микрорайона; изучаются и анализируются культурно – бытовые отношения в семьях учащихся группы социального риска, проводится корректировка банка данных и списка детей по социальному статусу:
• Многодетные семьи;
• Неполные семьи;
• Малообеспеченные семьи;
• Семьи, находящиеся в социально опасном положении;
• Семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
• Дети-инвалиды;
• Дети с ОВЗ;
• Дети из замещающих семей;
• Дети «группы риска» (карты сопровождения детей, нуждающихся в контроле),
Выявляется занятость детей во внеучебное время, сверяются, корректируются списки детей, состоящих на ВШУ, ПДН, КДН и ЗП.

1. Социальный паспорт класса
Ежегодно в сентябре месяце классным руководителем заполняется паспорт класса по следующим позициям:
• Занятость детей во внеурочное время;
• Многодетные семьи, с указанием количества детей в семье и данных всех детей в семье);
• Семьи с признаками СОП;
• Малообеспеченные семьи;
• Неполные семьи;
• Дети ГР;
• Сведения о детях, имеющих отклонения в здоровье;
• Семьи, находящиеся в ТЖС;
• Дети из замещающих семей;
• Дети, не имеющие гражданства РФ;
• Дети из семей, где родители/ один из родителей – инвалиды;
• Дети, не проживающие с родителями;
• Сведения о национальности детей
• Образовательный уровень родителей
На основании данных СП паспортов классов составляется социальный паспорт школы.
2. Социальный паспорт школы
Социально-педагогическое обследование школы составляет информационную основу социально-педагогической работы. Оно предшествует составлению планов и построению прогнозов. Распространенной в практике формой первичного документа по результатам социально-педагогического исследования является социально-педагогический паспорт. Это базовый документ, дающий общее представление о социальных особенностях территории, на которой действует данный социальный педагог. Заполняется один раз в начале работы. Впоследствии при изменении, каких либо характеристик, включенных в паспорт, в него вносятся соответствующие коррективы и исправления.
Паспорт содержит информацию, позволяющую социальному педагогу делать обоснованные оценки и принимать решения, всесторонне учитывающие ситуацию в школе, а также, полученные данные используются социальным педагогом при составлении плана, создания «банка данных» о семьях, об учащихся школы.
Разделы СП паспорта:
• Общие сведения об ОУ;
• Материально-техническая база
• Информация о ДО (кружки, секции, клубы детские общественные объединения, действующие в ОУ), о реализуемых дополнительных предметах, факультативах и курсах (кроме базовых общеобразовательных программ);
• Социальный статус обучающихся и их семей;
• Сведения об обучающихся школы (общие данные, данные по классам);
• Кадровый состав ОУ;
• Наиболее важное значение для социализации ребенка имеет микросоциум, поэтому в паспорте школы даются сведения об учреждениях, организациях, находящихся в микрорайоне школы.
4. Значение микросоциума.
Микросоциум— это ближайшее пространство и социальное окружение, в которых протекает жизнь человека и которые непосредственно влияют на его развитие.
Влияние микросоциума на процесс социализации человека на различных этапах его жизни зависит от объективных характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого человека.
К объективным характеристики микросоциума можно отнести:
• пространственные характеристики;
• архитектурно-планировочные особенности (открытость —замкнутость, исторически сложившаяся или индустриальная застройка, соотношение малоэтажной и высотной застройки, наличие, количество и качество малых архитектурных форм и т. д.);
• благоустроенность и развитость коммунального хозяйства на его территории, а также насыщенность сферы обслуживания и ее качеств;
• культурно-рекреационные возможности (наличие и качество работы учебно-воспитательных учреждений, кинотеатров, клубов, спортзалов, стадионов, бассейнов, музеев, театров, библиотек);
• демографическую ситуацию (состав жителей: их этническую принадлежность, однородность или неоднородность; социально-профессиональный состав и степень его дифференцированности; особенности половозрастного состава; состав семей);
• социально-психологический климат, который определяется соотношением количества жителей с просоциальным, асоциальным и антисоциальным стилями жизни, наличием криминогенных семей и групп, криминальных структур, а также мерой активности участия населения в жизни микросоциума.
Микросоциум включает такие факторы социализации как семья, институты воспитания, группы сверстников.
Родительская семья имеет решающее значение в формировании эмоционального мира, самосознания и нравственных устоев личности в первые годы жизни и является ведущим фактором социализации в дошкольном возрасте.
Через систему институтов воспитания общество и государство, с одной стороны, стремятся обеспечить равные возможности для воспитания всех своих членов, а с другой, создать условия для реализации каждым своих возможностей, удовлетворения потребностей и развития способностей и интересов.
Группа сверстников является важным фактором социализации. Потребность в общении со сверстниками существует в любом возрасте. Уже в раннем возрасте ребенок особым образом относится к сверстникам.
Ребенок, лишенный общения со сверстниками, теряет в своем коммуникативном развитии. Хотя языку дети учатся в основном у взрослых, какие-то интуитивно-коммуникативные способности формируются лишь в общении со сверстниками.

3. Нормативно-правовое обеспечение деятельности СП
Одним из важнейших аспектов в работе СП является ведение документации, которая помогает спланировать деятельность, запротоколировать этапы и результаты профилактической работы, организовать и провести профилактическую беседу, родительское собрание, классный час, сориентироваться в возникающих проблемах и найти пути их решения.
Законодательную, нормативно — правовую базу социально-педагогической деятельности определяют документы, условно сгруппированные на пять уровней, в соответствии с субъектами их издания:
1. Регламентирующие и рекомендательные документы мирового сообщества (учредительные акты, декларации, пакты, конвенции, рекомендации и резолюции ООН, ВОЗ, МОТ, ЮНЕСКО…)
2. Внутригосударственные юридические акты федерального значения (Конституция, кодексы, законы, распоряжения Президента РФ, постановления и приказы Правительства РФ, решения коллегий и приказы Министерств РФ);
3. Документы субъектов РФ;
4. Документы муниципальных образований (областные, городские);
5. Решения, приказы, распоряжения непосредственно учреждений и организаций образования.
Среди важнейших международных документов, имеющих отношение к деятельности социального педагога, относятся:
• Всеобщая декларация прав человека 1948г.
• Конвенция ООН о правах ребенка 1989г.
• Основным законом Российской Федерации является Конституция (принята 12 декабря 1994г. Всенародным референдумом).
• Декларация прав и свобод человека и гражданина.
Большое значение непосредственно в образовательных учреждениях имеют нормативно – правовые документы федерального, регионального и муниципального уровня, регулирующих деятельность социального педагога:
1. Семейный кодекс РФ
2. Уголовный кодекс РФ
3. Гражданский кодекс РФ
4. Жилищный кодекс РФ
5. Уголовно-исполнительный кодекс РФ
6. Трудовой кодекс РФ
7. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07. 1998г. № 124 ФЗ
8. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 21.07.2007г. N194-ФЗ) от 24.06.1999г. N120-ФЗ
9. Закон РФ «Об образовании»
10. Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 20.07.1995г., от 24.11.1995г.
11. Закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30.06.2007г. N120-ФЗ
12. Закон РФ «О языках народов Российской Федерации» от 25.1 0.1991 г. N1807 – I
13. Постановление Правительства РФ «Об утверждении положения о назначении и выплате государственных пособий гражданам, имеющим детей» от 30. 12.2006г. №865
14. Постановление Правительства РФ «Об утверждении порядка воспитания и обучения детеи-инвалидов на дому и в негосударственных учреждениях» от 18.07.1996г.№861
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2008 — 2010 годах» от 01.04.2008г. №23
16. Приказ Министерства образования РФ «О нарушении закона российской федерации «Об образовании» от 02.06. 1994г. №179
17. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О дополнительных мерах по защите жилищных прав несовершеннолетних» от 09.06. 1999г. №224/26-5
18. Письмо министерства образования РФ «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000г. №22-06-86
19. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 07.05.1999г. №682/11-12
20. Письмо МО РФ «О социальной поддержке детей-¬инвалидов» от 03.04.2000г. №14-52-246 ин/13
21. Федеральный закон от 24 апреля 2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»
22. Закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996г. N159-ФЗ
23. Постановление министерства труда и социального развития РФ «Об утверждении порядка работы Министерства труда и социального развития по вопросам занятости с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, лицами из числа детей-сирот и детей, детей, оставшихся без попечения родителей» от 10.02.l998г. № 5
24. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 года № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан»
25. Приказ МО РФ «О внесении изменений и дополнений в жилищный кодекс РСФСР» от 13.05.1998г. № 1179
26. Приказ МО РФ «Об утверждении выплаты денежных средств на питание, при обретение одежды, обуви, мягкого инвентаря для детей находящихся под опекой (попечительством)» от 19.08.1999r.N119
В последние годы разработаны и опубликованы и другие важнейшие документы, касающиеся всей системы Российского образования.

1. Введение в должность или профессия «под микроскопом»
В Советской России, обращение к профессии социального педагога было сделано в 1989г., когда Государственный комитет СССР по народному образованию создал при Академии педагогических наук СССР — временный научно-исследовательский коллектив под руководством Бочарова В.Г., к.п.н.. Результатом работы которого было научное обоснование введения новой профессии, ориентированной на работу в открытом социуме, названной в противовес социальным работникам собесов – «социальный педагог». Официальная регистрация названия данной профессии была произведена в Российских государственных документах в марте-апреле 1991г., а в системе образования данная должность «прижилась» после опубликования письма Минобразования РФ «О социально-педагогической работе с детьми» №61/20-11 от 27.02.95г.
Название специалиста «социальный педагог» является производным от слова «педагог», которое ассоциируется, прежде всего, с учителем. Поэтому не удивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя, они же составляли большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по этой специальности. Многие педагоги наших курганских школ также прошли профессиональную переподготовку на базе ИПК и ПРО и получили дипломы, позволяющие осуществлять социально-педагогическую деятельность.
Профессия появилась недавно, но по сути новой она не является. На Руси социальная помощь или помощь общества, общины была, практически, всегда, ведь сострадание и взаимопомощь – неотъемлемая черта русского народа. Благотворительные организации и сострадательные люди финансировали и строили приюты для бездомных детей и сирот, нанимали педагогов для подрастающего поколения. Педагогика в виде правил и наставлений взрослым по уходу за детьми появилась также очень давно. Первые системы педагогического воспитания зародились ещё в Древней Греции (IV-V века до н. э.).
Так что же это за человек – социальный педагог? Каков его психологический портрет, его личностная характеристика? На какую область распространяется его компетенция?
В обыденной жизни мы часто замечаем, что профессиональная принадлежность накладывает своеобразный отпечаток на мышление человека, его поведение, отношение к миру. Этот феномен в психологии характеризуется понятием «профессиональная ментальность» — комплекс глубинных, часто неосознанных личностных особенностей человека.
В качестве таких способностей выделяют следующие: наблюдательность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию, рефлексию и самоконтроль.
Кроме того, социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для всех работников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно – психическая устойчивость. Безусловно, к числу важнейших профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества, иначе говоря – умение общаться.
Итак, Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности социального педагога:
Способности Личностные качества, интересы и склонности
• любовь к детям;
• развитые коммуникативные способности (навыки общения с людьми);
• развитые вербальные способности (умение говорить четко, ясно, выразительно);
• хорошая память;
• психическая и эмоциональная уравновешенность;
• развитые организаторские способности;
• способность к сопереживанию;
• гибкость поведения;
• умение держать дистанцию;
• преподавательские способности;
• высокий уровень распределения внимания (способность уделять внимание нескольким объектам одновременно). • склонность к работе с детьми;
• умение повести за собой;
• высокая степень личной ответственности;
• самоконтроль и уравновешенность;
• терпимость;
• безоценочное отношение к людям;
• интерес и уважение к другому человеку;
• настойчивость;
• коммуникабельность;
• эмпатия;
• активность;
• тактичность;
• требовательность к себе и другим;
• наблюдательность.
Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:
• агрессивность;
• брезгливость;
• эгоистичность;
• отсутствие организаторских способностей;
• отсутствие любви к детям;
• психическая и эмоциональная неуравновешенность;
• неспособность к сопереживанию;
• безответственность;
• ригидность мышления (неспособность изменять способы решения задач в соответствии с изменяющимися условиями среды).
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что социальный педагог — это не должность, а скорее, призвание, жизненная позиция, если хотите, гражданская позиция.
Сегодня во всех школах введена должность социального педагога, а социально-педагогическая служба в школе – форма конкретной и разнообразной помощи каждому ученику, максимально приближенная к его семье, сфере взаимоотношений с окружающими.
Это выглядит так: в центре школьной системы взаимоотношений стоит ученик, его семья, а рядом — социальный педагог, представитель его интересов, посредник между ним и социальными структурами – школой, социумом и т.д. Как правило, социальный педагог прекрасно знает всех своих подопечных: как они учатся, чем любят заниматься в свободное время, какие кружки и секции посещают, а так же, какой микроклимат в их семьях. Приятно отметить, что это знание часто бывает обоюдным: социальных педагогов хорошо знают родители учащихся, к ним часто обращаются за советом, просят помочь в решении конфликтных ситуаций.
Сфера деятельности социального педагога предусматривает работу со всем контингентом учащихся, хотя чаще всего объектом их особого внимания становятся дети, имеющие проблемы в учебе и поведении, а также их родители. Почему родители? Чтобы помочь ребенку, нужно знать условия семейного воспитания. Именно поэтому социальный педагог должен работать с семьей целенаправленно, планомерно, используя, как правило, индивидуальный подход в работе с ними.
Не секрет, что в школе имеют место случаи напряженности в отношениях между учителем и учеником, между сверстниками, между родителями и детьми, родителями и педагогом и т. д. В таких ситуациях на помощь приходит социальный педагог, который изучает причины конфликта и регулирует его. Он как бы «ведет» по школьной жизни и школьника и его окружение. Можно с уверенностью сказать, что оперативная помощь каждому ученику в сложной жизненной ситуации – главная задача социального педагога.
Итак, социальный педагог в своей профессиональной деятельности играет сразу несколько социальных ролей – это советник, адвокат, арбитр (судья), общественный деятель, друг, тренер, помощник, психотерапевт, посредник, эксперт.
Предназначение социального педагога – изучить, познать, понять, принять, помочь.
Спасать и воспитывать юные души — основная миссия социального педагога:
Стремитесь делать тихое добро
Не ради похвалы или награды.
В пример им, выдвижения не ради,
Дарите людям знанье и тепло.
Стремитесь делать все не напоказ,
Пусть искренни порывы ваши будут,
Сознанье чьё-то пусть они разбудят,
И чистота исходит пусть от вас.

Четвертое направление. Развитие социальной педагогики предполагает научный поиск подходов и научное обоснование процесса активизации социально-педагогической функции государственных и общественных структур, в сфере профессиональной деятельности которых находится человек.

Нна методологическом уровне намечается движение в направлении достижения предметной определенности социальной педагогики (определение предмета по объекту, определение предмета по проблеме, определение как предмета знания, определение предмета как теоретизированной реальности) посредством объединения в научные группы, коллективы, а также посредством принятия практически реализованного в данной науке образца.

Очередным этапом становления нормативно-правовой базы социальной защиты детства стало принятие в 1998 году Федерального закона Об основных гарантиях прав ребенка в РоссийскойФедерации объединившего ранее разрозненные положения в единый свод. В качестве важнейших приоритетов государственной заботы о детях названы:

Влияние региона на социальное воспитание осуществляют в таком направлении, в котором двигаются в этой сфере власти субъекта РФ.Региональная политика в сфере воспитания является совокупностью адаптации в соответствии с принципом культуросообразности, государственной политики в данной сфере и условиях региона, а также она начинает разрабатывать нормативные документы, выделять ресурсы, привлекать государственные и общественные организации, осуществлять некоторую поддержку воспитательных инициатив, что в общей сложности должно создать все условия для развития и духовно-ценностной ориентации подрастающих поколений в соответствии с потребностями человека и запросами регионального сообщества.
Данная политика становится реальной и более или менее эффективной, если органы управления как минимум решают ряд задач, изучают положение социализации в регионе, позитивные реалии и тенденции, опасности для развития детей, подростков, юношей, а также предпринимают меры по использованию позитивного потенциала общества, корректировке, компенсированию негативных тенденций социализации в регионе.Разрабатывают комплексные межведомственные программы и ведомственные подпрограммы, определяя в них региональные задачи и цели, меры по созданию и совершенствованию условий реализации национальных и региональных воспитательных задач и целей.Реализуя государственную и региональную политику в сфере воспитания, в определении его стратегии и тактики, особое внимание обращают на использование принципа культуросообразности воспитания, вносят в содержание, формы, методы воспитания элементы исторически сложившихся традиций и культуры региона.Ищут способы стимулирования заинтересованности в работе с подрастающими поколениями различных организаций и социально-профессиональных групп населения региона, способствуют мобилизации их ресурсов.
Устанавливают положения по обеспечению безопасности и благополучия подрастающих поколений региона, а также отдельных категорий детей, подростков, юношей, становящихся возможными жертвами социализации. Изыскивают меры по подготовке и переподготовке определенных людей для воспитательных организаций всех видов; вовлечению в работу с подрастающими поколениями волонтеров; педаго-гизации кадров организаций, прямо или косвенно влияющих на социализацию. Определяют стоимость разработанной политики в сфере воспитания, помня о возможности регионального бюджета, привлечения других источников, например федеральных средств, внебюджетных и частных инвестиций.

Принципиальным для социального педагога является определение законом понятий «трудная жизненная ситуация», «социальная адаптация ребенка», «социальная реабилитация ребенка», а также обоснование необходимости разработки государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей.

Нормативные правовые документы профессиональной деятельности воспитателя

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

3) обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;

2) воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

Современная образовательная организация является разноуровневым, вариативным и многопрофильным образовательным учреждением с набором разнообразных образовательных услуг, открытым для детей самых разных возможностей, с учетом их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, способностей. В процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ОО) она становится гибкой моделью инновационного влияния на формирование подрастающего поколения и среды его обитания.

Следующая ступень развития гражданина России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».

Нормативные правовые документы профессиональной деятельности воспитателя

Существует немало нормативных актов, регулирующих процесс воспитания и обучения. И первым из них является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» — это нормативно-правовой акт Федерального уровня, регламентирующий деятельность дошкольного образовательного учреждения. На основании этого закона разрабатываются все остальные нормативные акты. Данный Закон был принят 29 декабря 2012 г. и вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Данный Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.

Следующий документ – это Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» разработан и введён в действие с 1 января 2014 года Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:

Следующий документ – это Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014). Данный документ регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Согласно данного документа, дошкольное образование можно получить в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне таковых (в форме семейного образования). Его содержание определяется образовательной программой дошкольного образования. Названная программа самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательными организациями. При этом требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения программы определяются соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.

Перспективные и календарные планы педагогических работников дошкольной образовательной организации. Планирование сегодня можно характеризовать как заблаговременное определение порядка, содержательной и тематической последовательности осуществления образовательной деятельности с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов достижения программных задач из различных образовательных областей. Традиционно система планирования воспитательно-образовательной деятельности была перспективно-календарной и включала перспективное планирование (на квартал, год) и календарное планирование (на месяц, неделю или на каждый день).

ФГОС ДО – это новая идеология дошкольного воспитания, основанная не на получении знаний и навыков, а на процессе позитивной социализации, личностного развития каждого ребёнка, развития его инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

19 Фев 2022 jurist7sib 47